740 views

Engelli Eğitimi

Eğitim alanında engelli öğrenci eğitimi tüm boyutları ile hızlıca çalışalım.

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler (SWD) ler yazının esas temasıdır.


Bu makalede, bildiklerimizi, neleri yapmadığımızı ve mevcut bilginin SWD’lerin nerede eğitileceği konusundaki kararları nasıl bilgilendirmesi gerektiğini açıklamaya yönelik politikaları ve mevcut araştırmaları araştırıyorum. Bu tartışmanın altında yatan bir tema, katılımın yalnızca SWD’leri değil, aynı zamanda akranlarını ve öğretmenlerini de etkilemesidir. Bu üç grup arasındaki ve bunlar arasındaki karşılıklı etkileşim, gelecekte katılım hakkında tartışmayı ve tüm paydaşlar için nasıl iyi çalışabileceğini tartışabilecek araştırma alanlarını önermektedir.



AÖF – KPSS -ALES- DGS  ile ilgili tüm sorularınız için şu numarayı arayabilirsiniz.
0888 228 60 30

Dahil etme veya kaynaştırma olarak bilinen özel eğitim modeli son 10 yılda daha yaygın hale geldi ve bugün, engelli öğrencilerin% 60’ından fazlası (SWD’ler) okul günlerinin yüzde 80’inden veya daha fazlasını düzenli sınıflarda geçiriyorsa, engelli olmayan arkadaşlarıyla birlikte bu bir başarıdır.

Bu, bazı özürlülük savunucularının desteklediği tam katılım değildir; buradaki bütün SWD’ler, bütün gün kapsayıcı sınıflarda eğitilecektir; bununla birlikte, birçok destekçi, geleneksel olarak hizmet alan öğrencilerin akademik ve uzun vadeli yörüngelerini geliştirme fırsatı olarak, farklı eğitim gören öğrencilerin genel eğitimdeki artan kabulünü kutlamaktadır. Teoride, dahil etme SWD’lere sınıf düzeyinde müfredata erişim ve meslektaşlarıyla aynı eğitim fırsatlarını sağlar.

Ne yazık ki, araştırma, dahil edilmenin SWD’lerde faydalar sağladığına dair yalnızca zayıf kanıtlar sağlamıştır. Genel eğitim ortamında öğretilen SWD’ler için daha iyi akademik ve davranışsal sonuçlar bildiren çalışmalar metodolojik kusurlardan muzdariptir. Daha az kanıt bile, genel eğitim öğretmenlerinin, SWD’lerin benzersiz akademik ve davranışsal gereksinimlerini karşılamak için yeterince hazır olduğunu göstermektedir.

Ayrıca, dahil etme çalışmaları, SWD’lerin bir boşlukta eğitim aldığını varsaymaktadır; yani, engelli olmayan sınıf arkadaşlarının deneyimlerini incelemekte başarısız oluyorlar.



En Az Kısıtlayıcı Çevre

Katılım, etkinliğini destekleyen sağlam bir kanıt temeli nedeniyle bugün yaygın bir uygulama haline gelmedi. Aksine, SWD’ler ve ebeveynleri için özel haklar sağlayan federal yasalar nedeniyle yaygındır. Özürlüler Eğitim Yasası (IDEA), ilk kez 1975 yılında tüm Engelliler İçin Eğitim Yasası olarak yasaya imza attı, SWD’lerin mümkün olan en az kısıtlayıcı ortamda (LRE) ücretsiz uygun bir halk eğitimi (FAPE) almasını zorunlu kıldı. Bir öğrencinin FAPE ve LRE’si, Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (IEP) üreten bir takım süreci aracılığıyla oluşturulur. Bir okul engelli bir öğrenciyi tanımladıktan sonra, bir IEP ekibi toplantısı yapar. Bu takım genellikle öğrencinin ebeveynlerinden veya velilerinden oluşur; öğrencinin bilgisi olan özel ve genel eğitim öğretmenleri; değerlendirme sonuçlarını yorumlayabilen okul personeli; diğer servis sağlayıcılar; ve birçok durumda öğrenci. Bu toplantıda, takım öğrenci için yıllık hedefleri belirler. Bu bireysel hedefler, o belirli öğrenci için neyin “uygun bir eğitim” olduğunu belirler.



Hedefler bir kez gerçekleştiğinde, IEP ekibi talimatı, ilgili hizmetleri ve öğrencinin hedeflere ulaşmak için ihtiyaç duyduğu konaklama yerlerini tartışır. IEP sürecinin bu aşamasında, ekip öğrencinin nerede hizmet alacağına karar verir – örneğin normal bir sınıfta; profesyonelce veya özel eğitim öğretmeni desteğiyle normal bir sınıfta veya bir kaynak odasında veya çekilme ortamında ek destekle; veya kendi kendine yeten bir özel eğitim sınıfında. IDEA, akademik ve davranışsal ihtiyaçları, ek yardımların ve hizmetlerin kullanımı ile bile bu ortamda karşılanamadıkça, öğrencilerin düzenli sınıflarda eğitilmesini gerektirir.

Aşağıdaki iki örneği ele alalım. Konuşma veya dil bozukluğu olan bir birinci sınıf öğrencisi, konuşma / dil patoloğundan haftada bir saat konuşma terapisine girebilir, bu da üyeliğini arttırır. IEP ekibi ayrıca, okuma akıcılığını etkilediği için sınıfta konaklamaya ihtiyacı olduğuna karar verebilir. Haftalık konuşma terapisinin yanı sıra, öğrenci, okuma becerileri için ara sıra bir konaklama ile genel eğitim sınıfına katılırdı. Bu öğrenciyi bir duyuru problemi nedeniyle normal sınıftan çıkarmak uygun olmaz: Öğrenci muhtemelen orada uygun ek hizmetler ve konaklamalarla ilgili ilerleme kaydedebilir.



Bu öğrenciyi, engelli olmayan akranları okuduğunu anlama üzerine odaklanırken kelimeleri ortaya çıkarmakla mücadele eden belirli bir öğrenme engeli için özel eğitim hizmetleri alan 5. sınıf öğrencisi ile karşılaştırın. Bu öğrencinin bu kadar önemli bir eğitim ihtiyacı olduğu için, IEP ekibi muhtemelen okuma derslerinin bir kısmını normal sınıf dışında alması gerektiğine karar verecekti.

Çocuğun ihtiyaç duyduğu hizmetlere dayalı olarak nerede eğitim göreceği ve bu hizmetlerin pratikte nerede verilebileceği. Ancak IDEA açıkça, çoğu SWD’nin genel eğitim sınıfında öğretilmesi gerektiğini ve IEP ekip üyelerinin bu gereksinimden aşırı derecede etkilenebileceğini belirtiyor. Örneğin, IDEA, devletlerin her yıl, SWD’lerin genel eğitim sınıflarında geçirdikleri okul gününün yüzdesini, okulu bırakma oranları, SWD’lerin değerlendirmelere katılımı, bu testlerdeki yeterlilik oranları gibi diğer göstergelere bildirmelerini zorunlu kılmaktadır. ve askıya alma ve sınır dışı etme oranları.

Eğitim Bakanlığı bu verileri Kongre’ye yıllık raporda derler ve bir devletin IDEA ile uyumlu olup olmadığını belirlemek için bilgileri kullanır. Bu yayında, SWD’lerin eğitildiği ortam ile ilgili veriler devlet tarafından ayrıştırılmıştır, ancak öğrenci akademik sonuçlarına ilişkin veriler değildir. Bu nedenle, raporların, öğrencilere hizmet ettikleri yere göre ne kadar uygun bir eğitim aldıklarını değerlendirdiği görülmektedir.



Okulların, öğrencilerin sınıf arkadaşlarını ve öğretmenlerini SWD’lerin nerede eğitildiği konusundaki kararlarında dikkate alıp alamayacağına dair çok az federal rehberlik vardır ve yerleştirme kararlarını daha da karmaşıklaştırır. IDEA, sadece engelli olmayan sınıf arkadaşlarının ihtiyaçlarını ele almaktadır: Bir SWD’nin davranışı sınıf arkadaşlarının öğrenmesini etkilediğinde okulların olumlu davranışsal müdahaleleri kullanmayı düşünmeleri gerekmektedir. Bu akranlardan söz etmenin ötesinde, federal politikalar SWD’ler, sınıf arkadaşları ve genel eğitim öğretmenleri arasındaki etkileşime önem vermemektedir.

Özel eğitim içtihat yasası, yerleştirme kararlarının bir öğrencinin sınıf arkadaşlarını nasıl etkileyebileceğine dayanıp dayanamayacağına dair çelişkili görüşler içerir. Açıktır ki yerleştirme, engelli her öğrencinin ihtiyaçları tarafından belirlenen kişiselleştirilmiş bir karardır, ancak yerleştirme akranlarına ve öğretmenlerine zarar verirse ya da yerleştirme zarar verirse, bir öğrencinin öngörülen hizmetlerden uygun yarar sağlaması olası görünmemektedir. .

Müfredata Erişim

IDEA’nın temel bir varsayımı, normal sınıftaki SWD’lerin dahil edilmesinin, onları sınıf düzeyinde genel eğitim müfredatına maruz bırakacağı yönündedir. Ancak, maruz kalma söz konusu müfredatta ilerleme ile sonuçlanmayabilir.

Araştırmalar, birçok SWD’nin, konaklama ve desteklerle bile, normal sınıflarda verilen talimatlarla, sınıf düzeyinde akademik standartlar boyunca ilerleyemeyeceğini göstermektedir. Örneğin, meslektaşlar tarafından yapılan son bir araştırma, öğrenme güçlüğü olan veya engelli olmayan akranları ile olan veya olmayan öğrenciler arasındaki matematik başarı farkının boyutunu karşılaştırmıştır. SWD’ler rastgele iki gruba atandı. İlki, özel eğitim tekniklerini örnekleyen yoğun kesirler eğitimi almış, ikinci gruptakiler ise Öğrenme için Evrensel Tasarım ilkelerini temel alan konaklama birimleri ile normal sınıftaki kesirler öğretimine maruz kalmıştır. yani, öğrencilerin bildiklerini ifade etmeleri için birçok yol içeren bir talimattır).

Düzenli sınıf ortamında engelli ve engelli olmayan öğrenciler arasındaki matematik başarısı farkı, ilk gruptaki boşluğun iki katı büyüklüğündeydi (bkz. Şekil 2).



Bir öğrencinin eğitildiği ortamı (yani genel eğitim sınıfını), bir öğrencinin gerçekleştirdiği fiili ilerleme ile eşitlemek bir hatadır. Böyle bir varsayım, öğrencilerin genel eğitimde ilerleme kaydetmedikleri için özel eğitim hizmetlerine uygun olduğu gerçeğini görmezden gelir.

Yerleştirme verileri, SWD’lerin genel eğitim müfredatına maruz kaldığını gösteriyor olabilir, ancak başarı verileri, müfredatı gerçekten öğrenmediklerini gösteriyor:

Genel eğitim sınıflarına yerleştirilen SWD’ler, meslektaşlarının arkasında çarpıcı bir şekilde durmaya devam ediyor. Meslektaşlarım ile yaptığım son bir meta-analiz, SWD’lerin engelli olmayan akranlarının üç yıldan fazla akademik büyümeye dönüştüğü bir boşluk olan okumalarında 1,2 standart sapma puan aldığını tahmin etti. SWD’ler ve akranları arasındaki başarı boşlukları matematikte de benzer şekilde büyük yasalar, SWD’leri normal sınıfta eğitmenin önemini vurgulasa da, yerleştirmenin bu öğrencilerin sonuçlarını iyileştirdiğine dair iyi bir kanıt yoktur.

Katılım ve Öğrenci Çıktıları

Bu, araştırmacıların konuyu incelemediklerini söylemek değildir. Birçok çalışma, kapsayıcı ortamlarda eğitim almış SWD’leri özel eğitim ortamlarında eğitim almış olanlarla karşılaştırmış, genellikle eskilerin daha iyi akademik, sosyal ve uzun vadeli sonuçlara sahip olduğunu bulmuştur. Örneğin, 2000-2006 yılları arasında yapılan Özel Eğitim İlköğretim Boyuna Çalışma verileri, SWD’lerin



Bu tür ortamlarda günlerinin yüzde 25’ini veya daha azını harcayanlara göre anlama ve matematik. Bu sonuçlar, daha fazla SWD’nin genel eğitim sınıflarına taşınması yönünde baskı yarattı.

Daha yeni yapılan çalışmalar ayrıca, genel eğitim ortamlarında eğitilmiş SWD’lerin daha iyi sonuçlara sahip olduğunu da ortaya koymaktadır. genel eğitim ortamlarında daha fazla zaman geçiren engelli lise öğrencilerinin, bu tür ortamlarda daha az vakit geçirmiş olan akranlarına göre, önceki başarıdaki farklılıkları hesaba kattıktan sonra bile, okuma puanlarının daha yüksek olduğunu gözlemlemişlerdir. geniş öğrenci özellikleri.

Ayrıca, zamanla mezun olmaları ve daha kısıtlayıcı ortamlarda eğitim almış öğrencilerden kolejlere kaydolma olasılıkları daha yüksekti, öğrenciler için mezuniyetle ilgili benzer sonuçlar bildirmiştir: genel eğitim sınıflarında eğitim gören SWD’lerin, daha yalıtılmış ortamlarda eğitilen meslektaşlarından daha yüksek mezun olma olasılıkları vardır. Bu son çalışmalar ve diğerleri, birçoğunun dahil edilmenin SWD’lere fayda sağladığı sonucuna varmıştır.

Ne yazık ki, bu belirleme mevcut araştırma tabanının büyük bir sınırlamasını görmezden geliyor: seçim yanlılığını hesaba katmamıyor.

Yüksek akademik yeteneklere sahip olan veya daha az davranışsal zorluk çeken öğrencilerin kapsayıcı ortamlara yerleştirilme olasılıkları daha yüksektir, oysa aynı özürlülük etiketine sahip olan ancak daha büyük öğrenme veya davranışsal ihtiyaçları olan meslektaşları özel eğitim ortamlarına yerleştirilir. SWD’lerin genel eğitim ortamlarında eğitim aldıklarında daha iyi sonuçlar aldıklarının tespit edilmesi tutarlı bir şekilde bu önyargıyı yansıtmaktadır.

Öğrencilerin önceki akademik başarı seviyelerini hesaba katan araştırmalarda bile, araştırmacılar bir öğrencinin davranışı gibi hem yerleştirildiği ortamı hem de gelecekteki sonuçlarını etkileyebilecek tüm yönlerini yakalayamayabilir. Bir öğrencinin eğitim yerleştirmesi bir IEP ekibi kararıdır ve araştırmacıların genellikle erişebileceği idari veri setlerine dahil olmayan bir dizi etkene bağlı olabilir. Bu, katılımın öğrenci sonuçları üzerindeki gerçek nedensel etkisinin tahmin edilmesini neredeyse imkansız hale getirir.



Bir çalışma, seçim yanlılığı konusunda bu diğerleri üzerinde iyileşme sağlamıştır. 2002 yılında meslektaşlarım, özel eğitim sınıflandırmalarının (IEP’li bir öğrencinin belirlediği gibi) ve öğrencilerin matematik sonuçları üzerindeki eğitim ortamının etkisini incelemek için özel eğitim sınıflandırması zaman içinde değişen öğrencileri kullandı.

Araştırmacılar, ilk olarak, öğrencilerin IEP olmadıklarında, IEP olmadıklarında, IEP’leri olmadıklarında, IEP’leri olmadıklarında, her öğrencinin kendi kontrolü olarak hizmet etmelerine izin verecekleri zamandaki ilerlemelerini karşılaştırdılar. Öğrencilerin bir IEP ye sahip olmadıklarında devlet matematik değerlendirmelerinde daha yüksek puan aldıklarını buldular. Bu sonuç, özel eğitim hizmetlerinin onları alan öğrencilere fayda sağlayabileceğini göstermektedir.

Araştırmacılar SWD’lerin matematik başarısını eğitildikleri ortam ile incelediklerinde, SWD’lerin normal sınıflarda özel eğitim ortamlarına göre daha iyi veya daha kötü performans göstermediğini buldular.

Bu çalışma tasarımı yukarıda tartışılan araştırmalardan daha güçlü olsa da, sonuçları yalnızca düzenli devlet değerlendirmesini alan ve özel eğitim uygunluğu zaman içinde değişen ve daha fazla engelli öğrencileri dışlayan öğrenciler için geçerlidir. Açıkça ortaya çıkan tek şey, farklı ortam türlerine yerleştirilen öğrenciler arasındaki ölçülmemiş farklılıkların muhasebeleştirilmesinin, genel eğitim yerleştirme ile öğrenci çıktıları arasındaki ilişkinin tahminlerini etkileyebileceğidir.



Özetle, geniş korelasyonel kanıtlar, SWD’lerin genel eğitim sınıflarında daha fazla zaman harcadıklarında daha iyi akademik ve sosyal sonuçlara sahip olduğunu doğrulamaktadır. Ancak bu çalışmalardan sonuç çıkarma kabiliyetimiz sınırlıdır, çünkü daha iyi akademik ve sosyal sonuçlara sahip olması beklenen SWD’lerin, daha yoğun ihtiyaçları olan meslektaşlarına göre genel eğitim sınıflarına daha sık dahil edilmesi muhtemeldir.

İçerme ve Eş Sonuçları

Katılımın kilit bir bileşeni, SWD’lerin engelli olmayan meslektaşları ile eğitilmiş olmalarıdır, ancak çok az araştırma SWD’lerin sonuçlarının akranlarından nasıl etkilenip etkilenmediğini ve bunun tam tersi olduğunu incelemiştir. Bu alandaki araştırmaların kıtlığı şaşırtıcıdır, çünkü genel eğitimdeki akran etkileri üzerine araştırma öğrencilerin sınıf arkadaşlarının eğitim deneyimlerini şekillendirdiğini göstermektedir.

Özellikle, öğrencilerin akademik ve davranışsal sonuçlarının zorlayıcı davranışlar sergileyen sınıf arkadaşları tarafından etkilendiğine dair bulgular vardır. Örneğin, Scott Carrell ve Mark Hoekstra, aile içi şiddete maruz kalan öğrencilerin sınıf arkadaşlarının yüzdesinde bir artış olduğunu, yani değişken bir değişken olduğunu buldu.

Davranışsal problemleri (bakınız “Domino Etkisi” araştırması, Yaz 2009). Ayrıca, zorlayıcı davranış sergileme olasılığı daha yüksek olan bir akranlara maruz kalmak, öğrencileri daha az okulu bitirmeye ve yetişkin olarak daha az kazanmaya yönlendirmiştir. Bu bulgular kapsama alanıyla ilgilidir çünkü SWD’ler zorlu davranış sergileme olasılıkları engelli yaşamadıklarına göre daha yüksektir.



Engelli öğrencilerin çoğu sınıflarında en az iki SWD vardır, ancak çok az sayıda çalışma SWD’lerin sınıf arkadaşlarını etkileyip etkilemediğini incelemiştir. Daha eski verileri kullanarak kapsayıcı sınıflardaki akran etkilerini ele alan ilk çalışmalar, engelli olmayan öğrenciler için dahil edilmenin herhangi bir olumsuz akademik sonucunu tanımlamamıştır.

Bununla birlikte, ABD Eğitim Bakanlığı Erken Çocukluk Boyuna Çalışmalarına (ECLS) dayanan daha yakın tarihli bir araştırma, özellikle duygusal / davranış bozukluğu olan öğrencilerin (EBD) dahil edilmesine ilişkin bazı endişe verici bulgular belirlemiştir.

Bu son çalışmalar, kapsayıcı sınıflardaki engelli öğrencilerin hem akademik hem de sosyal sonuçlarını incelemiştir. 2009 yılında yapılan bir çalışmada, Jason Fletcher, bir EBD ile sınıf arkadaşına sahip olmanın, öğrencilerin matematik puanlarında 0.09 standart sapma azalması ve öğrencilerin okuma puanlarında 0.13 standart sapma azalması ile ilişkili olduğunu buldu. 2016 yılında, Michael Gottfried ve meslektaşları, bir EBD ile sınıf arkadaşı olan engelsiz öğrencilerin, böyle bir sınıf arkadaşı olmayanlara kıyasla, kronik olarak devamsız olma ihtimalinin 1,42 kat daha fazla olduğunu bildirdi.

Gottfried tarafından yapılan bir 2014 araştırması, engelli olmayan öğrencilerin öğretmenler tarafından yalnızca EBD’li sınıflarda değil, SWD’li sınıflardayken daha fazla davranış problemi, daha düşük öz kontrol düzeyleri ve düşük kişilerarası yetenekler olarak değerlendirildiğini buldu.

Bu çalışmalar, SWD’lerin sonuçlarına dahil edilmekle ilgili olanlar gibi, korelasyoneldir ve dikkatli yorumlanması gerekir. Yine de, aynı okula devam eden öğrencilere yönelik karşılaştırmaları sınırlayarak önceki çalışmalarında iyileşme sağlarlar.

Bu yaklaşım, araştırmacıların, sonuçlarının, dahil olma modelini daha fazla kullanan okulların özelliklerinde farklılıkları yansıtma olasılığını ekarte etmelerini sağlar. Bu çalışmalar, belirli bir okul yılında ev yaşamlarında bir değişiklik nedeniyle daha fazla sorun davranış sergileyen öğrencilerin daha fazla SWD’li sınıflarda gruplandırılmış olması gibi, gözlemlenemeyen özelliklere dayanan okullardaki öğrencilerin sıralanmasından sorumlu değildir. Ancak, bu tür bir sıralama, IEP sürecinin doğal bir yan ürünü olan kapsayıcı sınıflara daha yüksek seviyedeki SWD’lerin ayrılmasından daha düşük görünmektedir.

Bu çalışma grubu küçük ve yeni ortaya çıksa da, bulgular SWD’lerin genel eğitim sınıflarına dahil edilmesinin çevreyi meslektaşlarını etkileyecek şekilde değiştirip değiştirmeyeceğini incelemenin önemini vurgulamaktadır.

İçerme ve Öğretmenler



Öğretmenler, SWD’lerin başarılı bir şekilde dahil edilmesinde kilit bir unsur olabilir, ancak yine de birkaç çalışma, genel eğitim öğretmenlerinin SWD’lerin varlığından nasıl etkilendiğini araştırdı.

Daha eski bir araştırma topluluğu, genel eğitim öğretmenlerinin sınıflarında SWD’lere sahip olma tutumlarını incelemiştir. Bu çalışmalar, genel eğitimcilerin belirli koşullar altında sınıflarında SWD’leri kabul ettiklerini – örneğin, öğretmene ek destek sağlanmışsa ve SWD’ler yıkıcı davranış göstermediyse, bildirmişlerdir. Ancak, hem anketler hem de kalitatif çalışmalar, genel eğitim öğretmenlerinin, SWD’lerin akademik ve davranışsal gereksinimlerini karşılarken aynı zamanda engelli olmayan akranlarını öğretmek için genellikle eğitim almadığını veya uygun becerilere sahip olduklarını hissetmediklerini buldu.

Son zamanlarda yapılan iki çalışma, genel eğitimcilerin SWD’lerin sınıflarındaki deneyimlerini değerlendirmeyi amaçlamıştır. Bu çalışmalar yine korelasyonel ve nedensel değil,alınan bir idari veri kullanarak, öğretmenlerin sınıflarındaki SWD yüzdesi ile okulların değiştirilmesi veya devletten öğretmenlikten çıkmanın tanımladığı şekilde öğretmen devir hızı arasındaki ilişkiyi tahmin ettim.

Öğretmen, özel eğitimde sertifika almadıysa, öğretmen, öğrenci ve okul özelliklerinde farklılıkları kontrol ettikten sonra öğretmen sınıflarındaki SWD’lerin yüzdesi arttıkça, ciro olasılığının arttığını gördüm. Bu artış, özellikle öğretmenlerin sınıflarında EBD’li öğrencileri olduğunda belirgindi (bkz. Şekil 3). Diğer herkes eşit olmakla birlikte, öğrencilerin yüzde 20’sinin EBD’si olan sınıfları olan öğretmenler, okullarında veya öğretmenliklerini sınıflarında engelli öğrencileri olan öğretmenlerden daha yüksek, ancak hiçbirinde EBD’si olmayan öğretmenlerden daha fazla 2.15 puan aldı. Ayrıca, diğer özelliklere dayanarak, okulları değiştirme veya öğretmenlikten ayrılma öğretmenlerinin SWD’lere sahip olma olasılığının düşük olduğunu da tespit ettim.

Bu, okulların SWD’leri bırakma ve azaltma olasılığı olan öğretmenlere tahsis etmediğini öne sürüyor ve öğrencilerin EBD’si olan öğrencilerin varlığı ile ciro arasındaki ilişkinin seçim yanlılığının bir ürünü olduğu yönündeki kaygıları ortaya koyuyor.



Öğretmenler, sınıflarında SWD’leri olduğunda, talimatlarını istenmeyen şekillerde değiştiriyor olabilirler. North Cooc kısa süre önce, kapsayıcı sınıfların öğretmenlerinin, uluslararası bir öğretmen anketinden elde edilen verileri kullanarak, eğitime harcadıklarını bildirdi.

Öğretmenlerin, dersleri daha fazla SWD içerdiğinde, eğitime daha az zaman harcadıklarını ve sınıf yönetimi için daha fazla zaman harcadıklarını bildirdi. Eğitim zamanı ile sınıfta SWD sahibi olma arasındaki ilişki neredeyse bir anda ortadan kalktı; Cooc, öğretmenlerin sınıflarındaki yıkıcı davranış sergileyen öğrenci sayısını açıkladı.

Bu çalışmalar, SWD’lerin varlığının öğretmenleri, ciro, SWD’lerin sonuçları ve engelli olmayan akranları konusunda öğretmenleri olumsuz yönde etkileyebilecek şekillerde etkilediğine dair ön kanıtlar sunmaktadır. Açıkça, öğretmenlerin sınıflarındaki SWD gereksinimlerini nasıl karşıladığını ve katılımcılığın, tüm öğrenciler için potansiyel olarak olumsuz sonuçları olan eğitimcilere verilen talepleri nasıl değiştirdiğini anlamak için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Genel eğitim öğretmenlerinin araştırılması ve engelli ve engelsiz öğrencilerin eğitimindeki rolü, genel eğitim öğretmenlerinin bu iki popülasyon için de temel eğitimciler olduğu göz önüne alındığında özellikle önemlidir. Jim Dewey ve meslektaşları 2017’de, özel eğitim öğretmenlerinin sayısının 2005 ve 2012 arasında yüzde 17’den fazla azaldığını;

Özel ihtiyaçları olan öğrenci sayısı da azaldı, ancak sadece yüzde 4 arttı. Özel eğitimdeki öğrenci-öğretmen oranı şimdi genel öğrenci-öğretmen oranından daha büyüktür, SWD’lerin genel eğitimcilerle özel eğitimcilerden daha fazla zaman geçirdiğini düşündürmektedir. Zihinsel engelli ya da otizmli öğrenciler gibi en önemli ihtiyaçlara sahip SWD’ler bile, genellikle özel eğitim sertifikası olmayan öğretmenler tarafından öğretilmektedir. Genel eğitimciler SWD’lerin öğretilmesinden büyük ölçüde sorumlu oldukları için, herkes için sonuçları iyileştirmeyi umarsak, tüm öğrencilere öğretmedeki rollerini anlamamız önemlidir.

Ekolojik Bir Bakış Açısı



Genel olarak, araştırmaya dahil edilme hakkında bilinenler, bu kadar yaygın bir uygulama bağlamında oldukça sınırlıdır. SWD’lerin kapsayıcı ortamlarda eğitim aldıklarında daha iyi sonuçlara sahip oldukları görülmüştür, ancak ayar ve çıktılar arasındaki ilişkinin çalışmaları, kapsayıcı sınıflara yerleştirilen SWD’ler ile özel eğitim ortamlarında öğretilenler arasındaki önemli farkları hesaba katmamaktadır.

Özürlü olmayan öğrencilerin SWD’leri içeren sınıflarda, özellikle de EBD’si olan öğrencilerin derslerinde daha düşük akademik ve davranışsal sonuçları vardır.

Genel eğitim öğretmenleri SWD’leri sınıflarında karşılayabilir, ancak sınıf yönetimi için daha fazla zaman harcarlar ve SWD’ler mevcut olduğunda öğretimi bırakma olasılıkları daha yüksektir. Bu sınırlı korelasyonel araştırma gövdesi, içerme hakkında çok fazla sonuç vermeyebilir, ancak gelecekteki araştırma ve politika kararları için bir çerçeve önerir.

Özellikle, bu araştırma dahil edilmeyi ekolojik bir bakış açısıyla değerlendirmenin önemini vurgulamaktadır. Eklemenin, SWD’lerin sonuçları üzerindeki etkilerine dar bir şekilde odaklanmak yerine, ekolojik bir bakış açısı, dahil edilmenin SWD’leri, engelli olmayan akranlarını ve genel eğitim öğretmenlerini etkilediğini ve bu üç grup arasındaki ve arasındaki etkileşime odaklanması gerektiğini kabul edecektir. SWD’ler akranlarını etkileyebilir, ancak bu ilişki muhtemelen iki yönde de gider. SWD’lerin sınıfa dahil edilmesine karşılık olarak akran davranışları değişirse, bu değişiklikler öğretmen davranışını etkileyebilir.

Katılımın her üç grubu ve bunların arasındaki karmaşık etkileşimleri nasıl etkilediğini anlamadan, katılımın tüm katılımcılar için başarılı olması muhtemel değildir. Halen varolan küçük literatür SWD’lerin, meslektaşlarının ve öğretmenlerinin deneyimlerini ayrı ayrı incelemeye meyillidir.

İlerlemek için, araştırmacılar tüm öğrenciler için sonuçları iyileştirmek için katılım için gerekli koşulları ve destekleri belirlemek amacıyla sınıf ekosistemine daha bütünsel olarak odaklanmalıdır.

Bu çalışmaların sonuçları, SWD’lerle kapsayıcı ortamlarda çalışan öğretmenleri destekleyici müdahaleler geliştirmek, tüm öğrencilerin genel müfredata erişmelerini sağlayan etkili hizmet sunum modellerini belirlemek ve farklı yetenek seviyelerinde öğrencilerin yapabileceklerini araştırmak için kullanılabilir. birbirinden faydalanmak.



Ancak ekolojik bir perspektiften dahil edilmek, mevcut politika rehberliği ve özel eğitim içtihat hukuku bağlamında sorunludur. IDEA, sınıf arkadaşlarına veya öğretmenlerine verilen kararın etkilerini değil, bireysel bir öğrencinin ihtiyaçlarına göre yerleştirme kararları vermenin önemini vurgulamaktadır. Endrew F. v. Douglas İlçe Okul Bölgesi’ndeki 2017 kararında Yüksek Mahkeme, bir öğrencinin IDEA kapsamında almaya hak kazandığı “eğitim yararını” belirlemek için daha yüksek bir standart belirlemiştir.

Yeni standart, bireysel öğrencinin “kendine özgü koşullarını” vurgulamaktadır ve bu “koşulların” mevcut öğretmenleri ve öğrencinin sınıf arkadaşlarını içermesi muhtemeldir. Örneğin, bir öğrencinin bireysel okuma talimatını nerede alması gerektiğine karar veren ebeveynler ve okul personeli, genel eğitim öğretmeninin bu talimatı sınıfında özel olarak eğitilmiş bir öğretmenin bir çekiliş ortamında sunabilme becerisine karşı sağlama becerisini artırabilir.

IEP ekibi müzakereleri, öğretmenlerin sınıftaki tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılama konusundaki becerilerinin açık tartışmalarını da içerebilir. Bu gibi faktörleri göz önünde bulundurmak, bir okuldaki benzersiz koşulları ve kısıtlamaları ve SWD’lerin eğitiminin bağlamsız olmadığı gerçeğini kabul etmek anlamına gelir.

Aslında, Gary Henry ile yaptığım bir araştırma, okulların zaten bir okuldaki mevcut kaynaklara dayanarak SWD’lerin nasıl en iyi şekilde eğitileceği konusunda kararlar alabileceğini öne sürüyor. Otizmli ve zihinsel engelli öğrencilerin, özel eğitim sertifikalı öğretmenler tarafından verilen daha küçük sınıflarda benzer engelli diğer öğrencilerle birlikte gruplandırılmasının daha muhtemel olduğunu bulduk. Bu ekolojik yaklaşımı yerleştirme kararlarına götürmenin yasallığı mevcut federal politika kapsamında sorgulanabilir ve Kongre’nin bir sonraki IDEA’yı gözden geçirmesi durumunda netlik gerektirir.

Bu arada, politika yapıcılar ve okul personeli, bir SWD’nin bir genel eğitim sınıfına yerleştirilmesinin öğrencinin genel eğitim müfredatında ilerleme kaydetmesine yol açacağını öne süren sınırlı kanıt tabanını akılda tutmalıdır.

Özel eğitim, bir hizmet alanı değil, bir hizmettir. IDEA, SWD’lerin bireysel ihtiyaçlarına göre eğitim hizmetleri almalarını gerektirir. Bu, bir öğrencinin nerede eğitim aldığına ilişkin kararların, her gün belli bir süre için genel eğitim sınıfında “bulunması gereken” SWD yüzdesiyle ilgili okul, bölge veya devlet bürokratik hedefleri tarafından belirlenmemesi gerektiği anlamına gelir.

Bunun yerine, genel eğitim sınıfına yerleştirmeye, özel eğitim sınıfına veya ortamların bir karışımına ilişkin kararlar öğrencilerin bireysel ihtiyaçları tarafından belirlenmelidir. Bir öğrenci eğitim ortamında ilerleme kaydetmiyorsa, öğrenci müfredata erişmiyordur. Çoğu zaman, öğrenciler ilerleme sağlamak ve genel eğitim müfredatına erişebilmek için yoğun ve bireyselleştirilmiş bir öğretime ihtiyaç duyabilirler. Bu eğitim seviyesi, bir öğrenciye yalnızca genel eğitim ortamında öğretilirse mümkün olmayabilir.



İlgili bir notta, politika yapıcıların yeri kullanmayı veya erişimin bir göstergesi olarak ayarlamayı bırakması gerekir. Düzenli sınıflardaki SWD’lerin sayısının arttırılması, mutlaka akademik sonuçlarının iyileştirilmesine yol açmaz ve istemeden engelli olmayan akranları ve genel eğitim öğretmenlerini etkileyebilir.

Kapsayıcı sınıflardaki SWD’lerin sayısı, başarılarında bir artış olmadan birlikte yükseldiğinde, okulların yerleştirmeyle ilgili bireyselleştirilmiş kararlar vermekte başarısız oldukları anlamına gelebilir. Bu IDEA’nın görevi ile çelişir ve öğrenciler için daha iyi sonuçlar doğurmaz.

Dünya da özel eğitim, uzun süredir SWD’lerin mahalle okullarına, genel eğitim sınıflarına ve genel eğitim müfredatına erişimini artırmaya odaklanmıştır.

Politikalar ve uygulamalar giderek dahil edilmeye yöneldi. Bununla birlikte, bu politikalar ve etkileri üzerine araştırmalar, bir sınıfı etkileyebilecek faktörlerin birleştiğini düşünmeden, SWD’lerin sonuçlarına çok az odaklanmıştır. Özel eğitime baskın bir model olarak dahil etmekle birlikte, araştırmacıların, okulları tüm çocuklar için etkili kılmak için bu öğrencilerin akranlarının ve öğretmenlerinin deneyimlerini nasıl etkileyip etkilemediğine odaklanmaları zorunludur.

AÖF – KPSS  ile ilgili tüm sorularınız için şu numarayı arayabilirsiniz.
0888 228 60 30

Haftanın 7 günü arayabilirsiniz.

KPSS, AÖF, DGS, ALES, YDS, ve Tüm Sınavlara Hazırlık Kitaplarımızı kargo bedeli ödemeden Temin etmek İçin Tıklayınız.   

Mobil Online Soru Çözmek, Konu Özeti Çalışmak İçin Şimdi inceleyin.

 Aöf Çıkmış Sorulara, KPSS, DGS, ALES, YDS, YGS-LYS, sınavlarına, Ehliyet vb. sınavlara, çalışma dökümanlarını Kolayca İndirmek İçin Tıklayınız. 



Bir Cevap Yazın

Blog Kategorileri



Son Yazılar

instagram takipçi hilesi instagram beğeni hilesi instagram takipçi hilesi